[轉(zhuǎn)貼]優(yōu)秀中學(xué)生被老師罰站 自覺羞辱留下遺書后自殺

林子

12月8日，安徽省某中學(xué)，一名“懂事”、“自信”并且“成績優(yōu)秀”的初中生，因為偶然的一次罰站，突然自殺。

　　他站在最后一塊石板上，倒退著向池塘挪去，隨即倒進水中

　　12月8日下午2時50分，安徽省桐城市金神鎮(zhèn)某中學(xué)下午第二節(jié)課剛下課。


14歲的初三學(xué)生小含將自己寫好的遺書，以及一張寫在方格紙上的紅色的“恨”字夾在練習(xí)本中，遞給同桌小勤，叮囑她“我走后交給我媽媽”，然后轉(zhuǎn)身走了出去。

　　同桌打開本子，看到了遺書，并立刻跑去拿給班主任黃老師。另一名同學(xué)小竹連忙跑上前想拉他回來。小含掙脫了小竹，告訴他“你快回去吧，別晚（遲到）了”，然后走出校門。

　　校門口的商店老板看見了小含和同學(xué)的拉扯，喊著問他要去干什么，他沒有理睬，慢慢地沿著校門右側(cè)一條荒草從生的小路，穿過學(xué)校所在地孫橋村，來到村南的一個池塘邊。隨后，小含跳入池塘中自殺。

　　池塘邊有5塊水泥板鋪成的臺階，最后一塊水泥板浸沒在水里大約30厘米深。12月8日下午，當(dāng)?shù)匾幻麐D女正在池塘的另一側(cè)洗魚。她看見小含慢慢的沿著臺階走下去。他站在最后一塊石板上，水沒過膝蓋，然后慢慢地轉(zhuǎn)過身來，倒退著向池塘挪去，隨即倒進水中。在水中掙扎的小含呼喊著“救命”，然后又呼喊“媽媽”�！八�一定不想死�！蹦慷眠@一場景的村民對記者說。

　　聞訊趕來的村民開始營救。一名村民曾用竹竿伸向在水中沉浮的小含的頭，試圖將他拉上來，但最后沒有成功。多名村民回憶，大約在20分鐘后，小含才被救出。

　　下午3時30分，家在池塘邊的村民黃志江趕到現(xiàn)場時，小含還有心跳和脈搏，但昏迷不醒。他頭沖東躺在地上，身上裹著棉被，周圍燃起了幾堆火。15日下午，當(dāng)記者來到現(xiàn)場時，池塘邊上還殘留著兩堆直徑在一米左右的灰燼。村民回憶，當(dāng)天天氣預(yù)報說最高氣溫在零攝氏度左右。

　　當(dāng)時，小含的媽媽、部分村民和學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)教師來到現(xiàn)場，并在池塘邊急救。1個多小時后，110到達現(xiàn)場，將小含送入醫(yī)院。當(dāng)晚，小含搶救無效死亡。

　　事情的起因于8日下午第一節(jié)政治課上，班主任兼政治老師對小含的一次“罰站”。課上，班主任讓幾名同學(xué)起來回答“什么是可持續(xù)發(fā)展”，黃老師認(rèn)為幾名同學(xué)的回答錯誤，其中包括小含�！半S后我忘記了提醒他們坐下，就進入了講課的角色，直到下課�！卑嘀魅谓忉�。同時站著的還有另外兩名學(xué)生。

　　在小含的家屬看來，這是罰站，而正是這次罰站讓小含自尊心受到打擊，產(chǎn)生自殺念頭。

　　第二節(jié)課仍然是政治課，班主任并沒有注意小含有什么異樣。就在這節(jié)課上，小含寫下遺書，并在下課后出走自殺。

　　小含的親屬很肯定地告訴記者，小含走出學(xué)校的同時，小含的同桌小勤將遺書拿給班主任，班主任讓她拿回去，并說：不就是罰他站了一會嗎，拿這個來嚇唬人。直到下堂課時小含不在，班主任才去小含的住處尋找。

　　8月15日，記者以正常偏慢的步速走過了當(dāng)天小含走過的路，從學(xué)校門前到池塘邊，大約要花10分鐘時間�！斑@段時間里如果有人來阻止他，小孩就不會死�！毙『�的親屬認(rèn)為，小含也許并沒有死的決心，這十幾分鐘的時間里，學(xué)校沒有及時阻止他的自殺。

　　而小含的班主任否認(rèn)了這種描述。他表示，當(dāng)時自己并未看清這是遺書，并且當(dāng)時便動身去小含的家里尋找。

　　懂事，是親屬對小含最多的評價；除了“成績不錯”，老師對他的印象近乎空白

　　小含的親屬表示，在自殺前，小含沒有任何異樣，情緒也很穩(wěn)定。就在前一天晚上，他還在反復(fù)背誦老師第二天要提問的題目。8日早上，媽媽給他煮了雞蛋，他堅決要讓給媽媽吃，為此兩人還推讓了一會兒。小含的媽媽決定留到晚上給他吃，卻再也沒有等到他回來。

　　小含的媽媽因為做過手術(shù)不能工作，在學(xué)校附近租了房子陪讀。小含的爸爸在外打工，平日的學(xué)費也是靠親戚們幫忙，“生活條件一般”。15日下午，記者看到，小含媽媽給小含織了一半的毛褲還放在屋子里的床上。

　　8日晚，從北京趕回來的父親得知小含的死訊，暈倒在學(xué)校，醒來后有些木然。直到記者見到他時，他還是躺在床上一動不動，“一共沒說5句話”。

　　懂事，是親屬對小含最多的評價。小含的姨媽告訴記者，每天早上，他都要爬起來提前自習(xí)。如果媽媽也醒了，他會讓媽媽多睡會，到做飯時才把媽媽叫醒。

　　在小含生前的房間墻上，貼著一張很新的獎狀，上面是學(xué)校表揚他“成績特優(yōu)”，落款是2005年11月。因為在此前的期中考試中，小含在班內(nèi)考取了第9名，有了很大進步。

　　在老師眼里，小含是個成績比較優(yōu)秀的學(xué)生。班主任描述，他成績偏上，其他則跟同學(xué)們沒有太大區(qū)別。他的英語老師也表示，除了知道他成績很不錯，其他并沒有任何記憶。

　　從本學(xué)期開始到現(xiàn)在的幾個月里，他們對小含的印象，幾乎完全空白。

　　小含的媽媽告訴記者，大約1年前，他們曾想把小含轉(zhuǎn)到桐城市區(qū)的中學(xué)讀書，小含拒絕了。他當(dāng)時表示，自己所在的學(xué)校，老師和同學(xué)都很好，不需要轉(zhuǎn)走，“是金子到哪里都會發(fā)光的�！�

　　小含原應(yīng)該在明年進行中考�！八�很自信，多次跟我說過，他一定能升入重點高中，他認(rèn)為自己學(xué)得很輕松�！毙『�的姨媽告訴記者。

　　這樣一名“懂事”、“自信”并且“成績優(yōu)秀”的初中生，因為偶然的一次罰站，突然自殺。

　　“成績、分?jǐn)?shù)、重點，這些虛偽的代名詞，真的那么重要嗎”

　　“小含從不讓人替他操心。”小含的親屬告訴記者。之前的一次考試，小含成績下滑，雖然心里的壓力很大，卻沒有在家里人面前表露，而是自己努力趕上。

　　刻苦、自覺、上進，小含的家長和老師都這樣評價他。但是小含留下的作文本，卻記錄了他不為家長和老師所知的另一種情緒。

　　在一篇《考試啊考試》作文里，小含寫滿了一次考試前的恐懼：“如果考不好，怎么向父母，向所有關(guān)心自己的人交代……唉，煩死了�？荚嚢】荚�，你是那么的討厭，多么渴望能取消你。”

　　而在另一篇《一次家長會》里則這樣寫著：“耳邊又響起了班主任的聲音：‘初三的目標(biāo)，就是提高成績考上重點！’我不禁再一次啞然一笑。成績、分?jǐn)?shù)、重點，這些虛偽的代名詞，真的那么重要嗎？甚至改變一個人的一生。”

　　這篇作文寫于小含自殺的不久前，在他取得了期中考試的優(yōu)秀成績后。小含的媽媽向記者證實，在作文中提到的家長會上，班主任和其他老師都曾對她表示“你們的孩子很不錯，沒問題”。

　　就在幾乎同一段時間，小含給在北京的爸爸打電話時很有信心的說，我一定能考上重點高中，放心吧。

　　在這本作文本上，小含用“為什么”為題，寫了3篇作文。在一篇作文的草稿上，他將“世界什么時候變得如此黑暗”涂掉，改成了“世界什么時候變成這樣”。這許多“為什么”，他的家長和老師并不知情。

　　當(dāng)?shù)厝擞∠罄�，該中學(xué)升學(xué)率很高。該校校長介紹，該校初中升重點高中的人數(shù)在全市名列前茅。不過他承認(rèn)，因為高中并不普及，初中升高中的壓力還是很大。學(xué)校一名工作人員則告訴記者，現(xiàn)在雖然在推行素質(zhì)教育，但不管怎么說，“升學(xué)率都是考核很重要的一個方面”。

　　記者從其他渠道了解到，類似事件在當(dāng)?shù)夭⒉皇堑谝黄�。代表小含親屬與學(xué)校進行賠償問題談判的3名代表分別向記者證實，桐城市教育系統(tǒng)的某位談判代表為了說服他們，曾經(jīng)透露：該市之前發(fā)生的類似情況，賠償金額最高不到5萬元。

　　該中學(xué)的校長告訴記者，去年，他曾經(jīng)參加過市里舉辦的“心理健康教育培訓(xùn)班”，但是因為師資、教師等因素缺乏，學(xué)校一直無法進行心理健康教育。他告訴記者，因為農(nóng)村學(xué)校的一些限制，他了解的全市大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)都沒有類似的心理健康教育�！坝辛诉@次的教訓(xùn)，我們要爭取把心理健康這一塊辦起來。”校長說。

甘心情愿

現(xiàn)在的教育制度要改革,
同時學(xué)生也應(yīng)該要接受一點心理教育

不說再見

如今學(xué)生壓力確實很大，我上初中那會好像沒有過這種情況。在上海，前兩年升高中的概率很高，所以相對來說壓力不算太大。但是表現(xiàn)出來的心理承受能力差確實是個嚴(yán)重的問題。這不是素質(zhì)教育所能改變的。提倡減負(fù)，其實是在加負(fù)。升學(xué)壓力，就業(yè)壓力都是現(xiàn)實存在的。要徹底改變，我想只有取消高考制度才是最根本的問題。
父母那一輩，學(xué)習(xí)沒我們緊張，但是生活卻沒我們好，所以他們心里更能接受打擊。培養(yǎng)出的人才，沒有好的承受能力也是不行的。這才是我們應(yīng)該想的：如何才能使我們孩子更堅強

名將

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含淚無語，這就是桐城的教育嗎？

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文章標(biāo)題嚴(yán)重錯誤,應(yīng)刪去"優(yōu)秀"二字!

我雇拉登

唉，老師干嗎那么認(rèn)真？說句不好聽的話，又不是自己的孩子(是自己的孩子也沒辦法)干嗎逼他升學(xué)？
可以說，現(xiàn)在的孩子是家庭的希望，他考不起，家長不會找你算帳的，嘿嘿，要是你管了他而出了事，那家長不會放過你了。
現(xiàn)在的教育現(xiàn)實，讓老師們醒醒吧，不要為了眼前的名利而做損害家庭而不利已的事了!
家長呢，也不要怪老師不管你的孩子了!

我雇拉登

偽科學(xué)之所以能欺騙那么多人，就是因為它披著一身科學(xué)的外衣。教育方面的偽科學(xué)偽裝更巧妙，欺騙性更大。我們的評價體制正在制造著一個個“教育神話”，使本來思想就混亂不堪的教育界呈現(xiàn)出一派近似于烏煙瘴氣又略帶些神奇的狀態(tài)。其實這些神話并不神奇，只要稍具備簡單的邏輯思維，就可以作出正確的判斷�？上У氖乾F(xiàn)在幾乎沒人去作這樣的判斷。

管理的神話

我們經(jīng)常從媒體中看到或聽到這樣的報道，某某學(xué)校通過狠抓管理，教學(xué)質(zhì)量有了很大改善，教學(xué)成績有了很大提高。幾乎每個有成績的學(xué)校都能總結(jié)出幾條管理措施和管理模式，以體現(xiàn)自己管理水平之高。其實，只要你了解內(nèi)幕，你就會清楚，大多數(shù)學(xué)校是因為有了成績才去“附會”經(jīng)驗，而不是因為有了好的管理，才取得成績。無論他們把管理吹得多么神乎其神，高質(zhì)量的生員都是取得成績的第一位因素。

巧婦難為無米之炊，沒有好的生員，再優(yōu)秀的教師也是白搭，再好的管理也是白搭。各地重點中學(xué)集中了本地區(qū)（甚至其他地區(qū)）的學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生普遍所具有的學(xué)習(xí)自覺性決定了這些學(xué)校不可能有糟糕的成績。
但是光有好的生員是不夠的，學(xué)校的吸引力還在于教師豐厚的收入。各學(xué)校的教育經(jīng)費是有限的，而且普遍不包括教師獎金這一項。為了吸引優(yōu)質(zhì)生員，許多學(xué)校甚至還要付出高額的獎學(xué)金。獎金從哪里來？當(dāng)然要從學(xué)生身上“刮”。而優(yōu)質(zhì)生員是不可能直接給學(xué)校帶來豐厚的收入的，所以學(xué)校還不得不錄取一部分成績較差的學(xué)生，向他們收取高額的“入校費”。這些學(xué)生被叫做“自費生”、“擴招生”或“擇校生”。這就是人們常說的“以差養(yǎng)優(yōu)”。一所學(xué)校的收入在很大程度上取決于吸引自費生的能力。這種能力越強，錢就越多。高升學(xué)率是誘餌，自費生是財源。不是越管理就越有錢，而是越有錢就越好管理，這已經(jīng)成為不爭的事實。

但是又一個問題來了，這些收費生拖了學(xué)校后腿怎么辦？各校自有各自的高招。有的弄虛作假，不將這些學(xué)生計入升學(xué)率；有的將成績優(yōu)秀的補習(xí)生計入應(yīng)屆生中；有的成立“校中校”，將成績較差的學(xué)生列入其中，一所學(xué)校的學(xué)生就堂而皇之地成了兩所學(xué)校的學(xué)生；更有甚者，對可能影響升學(xué)率的學(xué)生不允許參加高考或中考。

某市一重點學(xué)校為了“提高”升學(xué)率，老師給班里后四次考試平均成績后20名的學(xué)生做工作，讓他們把學(xué)籍改成“崔廟中學(xué)”。同時，學(xué)校還許諾說，改了學(xué)籍的學(xué)生，如今年考不上大學(xué)，在復(fù)讀時可免去1500元的學(xué)雜費。但據(jù)同學(xué)們了解，“崔廟中學(xué)”早在2002年就解散了，他們學(xué)籍要改到的竟是一個子虛烏有的學(xué)校。據(jù)了解，這所學(xué)校高三共有10個班，也就是說有200來個孩子面臨著被勸改學(xué)籍的命運。

石家莊某中學(xué)為提高升學(xué)率，讓初三班主任勸退班上學(xué)習(xí)成績差、升學(xué)無望的學(xué)生，每勸退一名獎勵150元。結(jié)果一些老師為了得到獎勵，千方百計挑差生的毛病，還經(jīng)常“好心”勸說他們：反正考不上高中，不如早點回家找個出路。

筆者曾訪問過一所省級重點高中，這所學(xué)校50多個班，3100多人，其中60%是收費生，而這些學(xué)生是不計入升學(xué)率的。按每人20000元計算，每年都有上千萬的收入。這些收入支撐著學(xué)校教職工獎金、學(xué)生獎學(xué)金和基建項目的開支，維持著學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。沒有這些收費，一所學(xué)校根本不可能有較大的發(fā)展。該校辦公室主任沒有絲毫隱瞞：“說實話，這些學(xué)生的家長不懂，他們的孩子升學(xué)基本無望，來這里就是給我們送錢來了�！�

名牌教師的神話

能稱得上優(yōu)秀的教師永遠都是少數(shù)，更何況現(xiàn)在教師的年齡結(jié)構(gòu)各學(xué)校非常相似：50歲左右的教師很少，77、78、79級的大學(xué)生很少作教師，因為那時各行各業(yè)有學(xué)歷的人極少，大家都處在爭人才的狀況，師范院校的學(xué)生很容易“跳槽”�，F(xiàn)在許多學(xué)校30來歲的教師已是骨干，還有相當(dāng)多的骨干教師都是后期進修的，普通班的教師幾乎都是剛走上工作崗位不長時間的青年人。這樣的教師結(jié)構(gòu)其才能能有多大的差距？許多在原校表現(xiàn)平平的教師應(yīng)聘到重點學(xué)校都成了骨干，就說明教師的差距沒有想象的那么大。

公平地說，能夠成為名牌教師，總是有一定的長處的。但這種長處是有限度的，即使在本學(xué)科內(nèi)也不會處處見長。更何況本人、學(xué)�；蛎襟w還在夸大著他們的長處。

我們經(jīng)常聽到或看到這樣的事例，說某教師教育有方，把一個學(xué)習(xí)成績曾經(jīng)落后的學(xué)生帶成了優(yōu)秀生。其實我們稍加分析，就會看出這里的問題。假如你把一個100名的學(xué)生帶到了50名，那原來50名的學(xué)生到什么位置上了？你上去了，就要有人掉下來，而我們往往只把成績提升的學(xué)生看作是自己的成績，成績下降的學(xué)生卻似乎與自己無關(guān)。這是一個非常簡單的判斷，可惜沒有多少人這樣想。

換言之，就算是他所帶的學(xué)生成績整體提高了，也還要看他所帶的學(xué)生原始成績?nèi)绾�，生活環(huán)境如何，父母的素質(zhì)如何等多方面因素�？茖W(xué)實驗是有著嚴(yán)格的條件的，僅僅看成績來評價一個教師的水平，不是科學(xué)的態(tài)度。從這個角度說，即使我們已經(jīng)看到了魏書生們的成績，也不足以得出科學(xué)的結(jié)論。

現(xiàn)實是，很多教師的成績也不是一成不變的。這屆學(xué)生可能考得不錯，于是聲名鵲起；下屆學(xué)生又考得一般，于是默默無聞。當(dāng)然也有不少教師因為一屆學(xué)生帶得好，就被委以重任，擔(dān)任快班教師。而快班成績總是高于其他班，于是良性循環(huán)，越好就越好；而帶慢班就惡性循環(huán)，越差就越差

讓我們來看看媒體是怎樣制造神話的。某報載：

學(xué)生曹××原是泰州市高港區(qū)的一名后進生，父母在極度苦惱中將其轉(zhuǎn)入XX初中。令人驚訝的是，該生在這所學(xué)校學(xué)了一年，便被省重點中學(xué)提前錄取。他的父母送給學(xué)校一面“沒有教不好的學(xué)生”的錦旗，逢人便說：“真是奇跡，我兒子原來在學(xué)習(xí)上是被老師判了‘死刑’的，灰心喪氣，整天只知道玩。不知何故，到XX學(xué)校后便有了信心，拼命地學(xué)習(xí)，終于學(xué)好了。他有雄心，三年后考上名牌大學(xué)……”

徐X，香港人，父親去世后無人管教，抽煙、談戀愛、厭學(xué)，進入XX初中后，重塑起信心，改掉了壞習(xí)慣，２００２年中考被江蘇省某重點中學(xué)中學(xué)錄取。

這樣的案例在XX學(xué)校舉不勝舉。

曾有位全校公認(rèn)的“不聽講、不做作業(yè)、不聽話、喜歡打架和打游戲機”的學(xué)生，轉(zhuǎn)到XX初中后不久便告訴家人：“在這里找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，就是我想打架也找不到打架的人�！碑厴I(yè)時他品學(xué)兼優(yōu)，以高分被錄取到一所省重點高中。

有一個城里的女生由于早戀，成天不思進取，家長無法管教，初二時她被送入XX學(xué)校時，開始十幾天還算可以，可沒多久她就逃學(xué)，老師好不容易將她找回學(xué)校，耐心地進行教育，可過了一個月，她又趁黑夜翻墻離校。后來十多個教師費盡周折才將她從外地找回。班主任老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又一次原諒了她，并堅持不歧視她。通過幾個回合的“較量”，老師的愛心終于感化了該生，慢慢地她把精力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)，成績逐步上升，最后終于以較好的成績考取了高中。

以上舉的是一個縣級市的農(nóng)村中學(xué)的事例，相信在全國比這所中學(xué)的教師水平高的有不少。如果這所學(xué)校教師的教育水平真的如此之高，那我們還用擔(dān)心我國的教育嗎？讓最差的學(xué)生都來這所學(xué)校好了。

讓我們再看一事例。

2002年11月30日上午，在某教育學(xué)院禮堂，由專家當(dāng)場出題，43名快速作文實驗班學(xué)生現(xiàn)場作文，結(jié)果全部學(xué)生在35分種時間完成420－860字不等行文流暢、情感真摯且富于一定文采的文章。第一個交卷的是一名四年級的學(xué)生，他只用了18分種完成一篇486字被專家評為優(yōu)等的文章。當(dāng)時，在現(xiàn)場觀摩的490余名區(qū)內(nèi)外作文教研的專家和教師無不稱奇，這就是快速作文法……他們在城市、農(nóng)村所進行的一百多場公開示范教學(xué)活動中，從受課學(xué)生的快速寫作展示看，均能在40分鐘時間內(nèi)完成一篇400-800字不等的行文流暢、情感真摯且富于文采的文章。

請注意這段報道中所使用的“全部”和“均能”這兩個詞。如果一個學(xué)生的語言水平不是通過長期的語言實踐而僅僅通過幾節(jié)公開課就能“全部”達到“流暢”和“富于文采”的程度，這可能嗎？也許旁觀者確實看到了這種現(xiàn)象，但切記眼見未必是實。偽科學(xué)之所以誘人就在于它常常讓人把現(xiàn)象誤以為是本質(zhì)。一個標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實驗總要涉及諸如學(xué)生本身的素質(zhì)、學(xué)生接受這項實驗的時間長短、事先有無特定的準(zhǔn)備、行文流暢和富于文采的判斷標(biāo)準(zhǔn)等多方面的因素。不對諸多因素加以細致分析而僅憑現(xiàn)象就得出結(jié)論的做法是不科學(xué)的。

從這些事例中我們還看出一個問題，這些教師總是能讓學(xué)習(xí)很差的學(xué)生變成優(yōu)秀生。我們知道，一個人素質(zhì)的表現(xiàn)是多方面的，不可能要求所有的學(xué)生都有很好的學(xué)習(xí)成績。國學(xué)大師郭沫若初中時國文成績都不及格，錢鐘書考清華大學(xué)時數(shù)學(xué)只有15分。某一方面的成績低并不能說明他所有方面的素質(zhì)都低。素質(zhì)教育的實質(zhì)就是要讓每個學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮。讓每個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)成績那是天方夜譚，癡心夢想。

教研的神話

教學(xué)是一門學(xué)問，當(dāng)然就會有規(guī)律，有規(guī)律就需要研究，研究的成果再用來指導(dǎo)教學(xué)實踐。無論是何種行業(yè)，真正把研究作為一項事業(yè)來做的都是少數(shù)人的事。對于多數(shù)人，我們更多地是要求他遵守基本的職業(yè)道德，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，把工作做好。要求所有的人都來搞專業(yè)研究甚至每年都要有成果是違背科學(xué)規(guī)律的。

但是，我們現(xiàn)在卻在幾乎是強制性地要求教師每年都要有學(xué)術(shù)論文，并把是否有論文和著作作為職稱評定和職務(wù)晉升的條件。于是現(xiàn)在論文成災(zāi)，大多數(shù)教師通過花錢來發(fā)表論文已不是秘密。而論文內(nèi)容基本上是東拼西湊的。大家?guī)缀醵际窃谟谜撐膩頌樽约涸u功擺好，很少有人去研究失敗的案例，認(rèn)為那樣會損害自己的形象。

一個人的精力是有限的，教學(xué)研究是一項需要耐心、細致和時間的辛苦活兒，一個人耗費畢生精力只得出一項成果已屬不易，年年出成果甚至月月出成果，如果不是天才，就是人工神話。有的教師作品出了一大堆，就是沒人看，天天自己在家拜讀。教學(xué)上沒影響，也不受學(xué)生歡迎。這樣的研究有何價值？更何況一個教師如果研究的東西十分多，那么他投在教學(xué)上的時間有多少就可想而知了。

1991年獲諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的羅納德·科斯，一生寫的文章加起來只有中文300多頁，而獲獎的論文竟是1937年的論交易成本的文章。他的第二篇重要文章是在1960年發(fā)表，中間相隔二十多年，但這并不妨礙他在芝加哥大學(xué)當(dāng)幾十年的名教授，新制度經(jīng)濟學(xué)和交易成本理論都是在他的思想啟發(fā)下出現(xiàn)的。

英國的維特根斯坦 1921年寫出《邏輯哲學(xué)論》，然后到劍橋大學(xué)當(dāng)哲學(xué)教授，以后，他拒不發(fā)表任何東西，他的聽課筆記被英美哲學(xué)界廣泛抄閱。他兩度到劍橋任教授，另外是牛津大學(xué)。30年代，一些年輕的教授研究員創(chuàng)立了牛津日常語言學(xué)派，他們也以“不立文字”為榮。實際上直到40年代后期，這個學(xué)派的著作才逐漸面世，而面世的作品也大都是講課的筆記。他們就是以這些東西，這些活生生的在課堂與講座中的思想，在英美哲學(xué)界逐漸占據(jù)主流地位的。不立文字并不妨礙他們的巨大的成就感與巨大的影響。其實是不是一個好教師，學(xué)生心里最有底。有的教師善寫，有的教師善講；有的教師知識講得透，有的教師思想分析深。不管是什么樣的，好教師一定是受學(xué)生歡迎的教師。

教案本來是供自己教學(xué)使用的備忘工具，現(xiàn)在卻成了左右自己榮譽的韁繩。寫教案要遵循“八股”，要點、難點、知識目標(biāo)、感情目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)方法、課時和教學(xué)步驟，一個不能少。不管這篇課文有無難點，有沒有必要什么目標(biāo)都要設(shè)置，反正你缺少這些項目就不合格。筆者曾參加過一次教學(xué)大賽，一個老教師檢查我的教案時，驚奇地說：“就寫了這么點兒？”為了表現(xiàn)出我對這位長者的尊重，我沒有做任何的辯解。她用了一二分鐘的時間大致翻了翻，用了一種不置可否的語氣說：“好了。”就把教案退給我了。我知道我被判了死刑了。只根據(jù)長短就判了死刑，這就是權(quán)威教師的認(rèn)識。我們可以設(shè)想，如果每個教師每節(jié)課都這樣設(shè)計，教師的負(fù)荷將大大超過本身所能承受的程度，這既不現(xiàn)實，也沒必要。

當(dāng)然，作為比賽，我們可以要求教案更規(guī)范一些，更中規(guī)中矩一些，但如果僅僅把教案等技能比賽的結(jié)果作為一個人一生命運的轉(zhuǎn)折，就把技能的作用無限擴大了。因為一個人的教學(xué)才華和教學(xué)效果除了技能之外，還涉及諸多方面，例如班級管理水平、完整教學(xué)過程的條理性、個人素養(yǎng)形成的穩(wěn)定的魅力和與其他教師合作的能力等。有的人講課的能力差一些，但班級管理的水平較高，就彌補了講課方面的不足；有的人講一節(jié)課看不出什么水平來，但整體教學(xué)有條不紊，也可以產(chǎn)生較為突出的效果。單純憑一節(jié)課就對一個人作出定性的評價是不全面、不客觀的。某省教學(xué)技能大賽，一位青年教師因為教案獲得一等獎而榮獲本單位立功嘉獎，進而榮譽套榮譽，小榮譽釣出大榮譽，大榮譽釣出高地位，而大榮譽和高地位又為她帶來豐厚的收入。這無疑助長了人們的投機心理以及輕教學(xué)內(nèi)容和效果、重教學(xué)形式的風(fēng)氣，對教學(xué)的導(dǎo)向是有害的。

校外輔導(dǎo)的神話

對高質(zhì)量教育的旺盛需求，使得校外輔導(dǎo)學(xué)校和輔導(dǎo)班十分火暴，招攬生員的手段也是五花八門。你想得到什么收獲，他們都敢給你承諾，有的承諾已經(jīng)達到令人震驚的地步。

一位在廣州一家國有企業(yè)工作多年的技術(shù)人員突發(fā)奇想，辭職辦學(xué)，開始了他的“偉大”的“造神”事業(yè)。他信誓旦旦地聲稱：“只要是智力正常、身體健康、視覺無色盲，10歲以下的孩子，不需要任何的篩選，只要父母愿意投入幾十萬元，所有的孩子都能成為‘神童’，而且直接從大學(xué)課程學(xué)起�！�

他的兒子是他天才培養(yǎng)計劃最直接的“證明”，無論是在接受媒體采訪，還是在自己公司的網(wǎng)站上，兒子始終是他最有力的宣傳廣告。
　　
他曾告訴記者，在兒子4歲時，他便開始關(guān)注兒子的教育。特別是看了美國有關(guān)大腦研究的報道后，他把一些方法應(yīng)用在兒子身上。兒子10歲時，他見“教育成果顯著”，隨后辭職推出了他的偉大計劃。
　　
他自豪地宣稱，現(xiàn)在初三的兒子，在小學(xué)就開始學(xué)習(xí)物理、化學(xué)；英語直接從《走遍美國》的原版成人教材學(xué)起；10歲通曉世界歷史、中國歷史，通曉瑪雅文化、古希臘文化、希臘神話、古羅馬文化、世界古文字、考古學(xué)。孩子還酷愛數(shù)學(xué)，尤其是奧林匹克數(shù)學(xué)，12歲學(xué)完高中奧林匹克數(shù)學(xué)，13歲學(xué)完大學(xué)高等數(shù)學(xué)、高等代數(shù)。
　　
然而，記者了解到的卻是另一番情況：他的兒子在廣州就讀的是一所普通中學(xué)，成績并不是很理想，雖然參加過一次奧數(shù)預(yù)賽，但是沒有通過；他的語文成績始終在及格線上下，對政治毫無興趣。

為了達到宣傳的目的，這位偉大計劃的實行者已經(jīng)到了騙人的地步。其實這種騙人的手段十分低能，稍有頭腦的人一眼就能識破。相比之下，下面的手段就“高明”得多。

有的英語學(xué)校為了創(chuàng)牌子，與主辦英語競賽的單位“合作”，多置進入復(fù)賽和決賽的名額，并設(shè)立大量有名無實的獎項（通常是優(yōu)秀獎到二等獎之間），既可收取大量的參賽費，又滿足了辦校方宣傳辦學(xué)業(yè)績的需要。

有的寫作班為了展示辦學(xué)業(yè)績，把學(xué)生的文章加以修改，然后給予高分，給家長一種孩子在不斷進步的假象；有時還拿出一部分學(xué)費為一些學(xué)生發(fā)表文章，以體現(xiàn)教學(xué)成果。

十八歲的哈佛女孩劉亦婷的故事是校外家長輔導(dǎo)最成功的例子。1998年，劉亦婷同時收到美國四所名�！�—哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、威爾斯利學(xué)院和蒙特豪里尤克學(xué)院——的錄取通知書，并獲得全額獎學(xué)金。2000年，其父母張欣武、劉衛(wèi)華寫出《哈佛女孩劉亦婷——素質(zhì)培養(yǎng)紀(jì)實》一書，由作家出版社出版。該書一出版，即風(fēng)靡一時。有人開玩笑地說：“賣書的人是人精，買書的人是傻瓜�！�

劉亦婷受教育的模式，已為許多中國家長趨之若騖。但不久就有知情者說：“劉亦婷從小有舞蹈的興趣，其家長卻認(rèn)為從事舞蹈成功概率太低，便扼殺了這個愛好。同時，她的家長又不斷給她施加壓力，讓她讀重點、考大學(xué)、考名牌甚至要求她爭取當(dāng)高考狀元，為了這個目標(biāo)，劉亦婷跟同學(xué)聊天都被限制，每天抽出半小時打乒乓球的時間都沒有�！边@實際上是包裹著素質(zhì)教育外衣的應(yīng)試教育模式，對學(xué)生和家長的誤導(dǎo)尤其嚴(yán)重。還有人指出“劉亦婷在哈佛的表現(xiàn)恰恰很平庸”。北京理工大學(xué)教授、高等教育研究所研究員楊東平說。“即使劉亦婷是天才，也還是不可復(fù)制的。炒作該事件沒有意義�！�
2004年 11月，一本意圖打破“哈佛女孩”神話的圖書——《教育孩子需要大智慧——“哈佛女孩劉亦婷”真相》——闖入書市，對“劉亦婷模式”進行全面質(zhì)疑。作者沒有完全否定劉亦婷模式的可取之處，但認(rèn)為人的個性是有差異的，特長的取向也是不同的。指望照搬一種模式施加在所有人身上，是不可取的。

只要分?jǐn)?shù)還在左右著一個人的命運，只要糊涂的家長還存在，教育的神話就還會有市場，還會層出不窮。我們盼望著這樣的神話早日終結(jié)。

大士

死孩子，怎么那么傻呀。你讓我說什么好呢？太不值了。罰站——死，兩者之間好像沒什么必然聯(lián)系嘛，估計是早就活得不耐煩了。學(xué)生受罰，在當(dāng)今社會是很正常的事情。但老師也不能一味地體罰學(xué)生，希望為人師者以此為鑒，照顧到學(xué)生的心理健康。

天山雪蓮?fù)?/a>

無語!