兒童畫評價(jià)的科學(xué)依據(jù)

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兒童畫評價(jià)的科學(xué)依據(jù)

——兒童生理、心理因素與兒童繪畫的關(guān)系

    兒童繪畫作品的評價(jià)，不僅是兒童從繪畫活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，發(fā)展思維以及掌握必要技能的激勵(lì)措施,而且是教師教學(xué)理念，教學(xué)能力的考驗(yàn)。教師是否明確兒童美術(shù)教育的真正目的、是否運(yùn)用了科學(xué)的教學(xué)方法和基本原則，都直接影響著兒童繪畫作品評價(jià)方式方法的正確性，關(guān)系到兒童繪畫藝術(shù)教育方向性的正誤。

一．兒童繪畫造型特點(diǎn)是兒童畫評價(jià)的依據(jù)

    兒童美術(shù)造型的特點(diǎn)基于身心發(fā)展的具體情況，大致可分為四個(gè)階段即涂鴉期，象征期，圖式期，寫實(shí)期。而羅恩菲爾德則描述了繪畫發(fā)展的六個(gè)階段：涂鴉期（2－4歲），圖式前期（4－7歲），圖式期（7－9歲），寫實(shí)主義繪畫期（9－11歲），假現(xiàn)實(shí)主義期（11－13歲），決定期（青少年期）。無論四個(gè)階段還是六個(gè)階段，都說明兒童在繪畫上具有普遍的階段性，并且因年齡不同而存在差異。

    2－3歲左右的幼兒，腦與身體其他生理器官的發(fā)育程度屬初級水平，手的抓握，手臂的運(yùn)動(dòng)等，都處在由條件反射到自覺模仿的進(jìn)化過程，這一時(shí)期兒童的思維模式以動(dòng)作思維為主，在自發(fā)模仿與自覺模仿中獲得動(dòng)作體驗(yàn)。繪畫的過程中，由于缺乏對運(yùn)動(dòng)的有效控制，畫出的線條與圖形無序無組織，在繪畫形式上和內(nèi)容上沒有意義，但涂鴉卻給兒童體驗(yàn)肌肉運(yùn)動(dòng)的快感提供了機(jī)會。

    3－4歲的兒童，繪畫時(shí)意識逐漸起主導(dǎo)作用，他們開始認(rèn)為畫在紙上的線條及形狀可以代表他們生活環(huán)境中的事物，他們的涂鴉開始具有了某種象征意義。

    4－7歲兒童最突出的進(jìn)步是空間概念的發(fā)展。兒童開始懂得自身與外界空間的關(guān)系，開始理解方位與空間概念。在繪畫中，能正確安排物象的大小，位置和簡單的層次。在色彩感知方面，有的孩子已經(jīng)開始意識到圖畫中的顏色和客觀現(xiàn)實(shí)中的色彩可以直接聯(lián)系，但這一時(shí)期兒童運(yùn)用顏色仍然主觀性較強(qiáng)。然而在繪畫上，他們更樂于表現(xiàn)物體的形狀而不是顏色。

    6－9歲兒童的繪畫能力得到快速發(fā)展，形成了模式化的圖形符號，其中地平線——空間的分割符號在這一階段的繪畫中成為畫面重要的造型因素，但不能真正以三維的方式表征世界。色彩方面，他們明確了顏色和物象之間的聯(lián)系，在色彩使用上變得寫實(shí)。

    值得注意的是，兒童認(rèn)知與表達(dá)能力的局限，反而形成了圖式期兒童畫不受規(guī)則與傳統(tǒng)的約束，形象活潑自然，造型稚拙夸張的特點(diǎn)，畫面生動(dòng)有趣，是兒童繪畫發(fā)展的黃金時(shí)期。

   隨著生理機(jī)能的發(fā)育健全，8－13歲的兒童對周圍世界的了解更加深刻，早年繪畫的表現(xiàn)方式（圖式化）已經(jīng)無法滿足這一階段的審美需要，因此繪畫形式更為傳統(tǒng)，平實(shí)，理性的因素直接影響著畫面風(fēng)格，他們試圖象“照相機(jī)”一樣將事物的本來模樣描畫出來，因此畫面更具體、詳盡，更符合客觀規(guī)律。在形體上，兒童開始要求自己畫出的形象準(zhǔn)確，比例、結(jié)構(gòu)、透視、色彩等方面都想畫得接近真實(shí)。例如：他們往往不太注意畫面整體效果，但卻關(guān)注物體本身及其細(xì)節(jié)，為了追求完美，他們會聰明地回避或省略那些畫不好的部分，因?yàn)閺?fù)雜的形體需要更專業(yè)的技能才能表現(xiàn)出來。

    他們已經(jīng)有能力對自己的作品做出評價(jià)，由于技術(shù)原因，他們的畫始終不能讓自己滿意，許多兒童因此失去了原有的創(chuàng)造力，開始喜歡臨摹，更多的孩子喪失了信心，開始放棄繪畫，尋找其他表達(dá)感情的合適方式，轉(zhuǎn)移興趣到其他領(lǐng)域。對大多數(shù)個(gè)體而言，繪畫的能力通常在這個(gè)階段的末期停止發(fā)展。更遺憾的是，心智的成熟，壓抑了原來圖式期繪畫特有果敢與夸張的風(fēng)格，使寫實(shí)階段的畫面風(fēng)貌失去兒童畫的生動(dòng)魅力。到了13－14歲，如果不在繪畫技能上多做訓(xùn)練，孩子們繪畫的天賦將停留在這一水平直到成年。

二．對兒童畫造型的正確評價(jià)

（一）兒童畫的構(gòu)圖

    我們強(qiáng)調(diào)兒童繪畫的目的是表現(xiàn)兒童內(nèi)心世界，表達(dá)兒童對外界的看法，提高兒童認(rèn)識世界的能力。這與提高兒童藝術(shù)審美修養(yǎng)，體驗(yàn)藝術(shù)帶來的精神愉悅不矛盾！審美培養(yǎng)是多方面的，對藝術(shù)的認(rèn)識，以及運(yùn)用藝術(shù)的方式把握生活，需要兒童具備最基本的繪畫能力。

    構(gòu)圖對于兒童來說是極為抽象的概念，孩子們無法理解構(gòu)圖視覺的穩(wěn)定性、形式的均衡統(tǒng)一；也不可能懂得構(gòu)圖的各種形式如何在畫面中發(fā)揮作用，出現(xiàn)形象畫得過小或過大、造型松散不緊湊、形象之間關(guān)系不鮮明、主題或主體不突出等現(xiàn)象。這是因?yàn)楹⒆釉陂_始階段不懂得“畫面”（畫幅）與繪畫形象之間的關(guān)系；并且只關(guān)注“畫了什么”，不懂得“怎樣去畫”。主要原因是兒童邏輯思維能力的發(fā)展還不成熟，不能自覺的合理安排畫面中各造型因素的關(guān)系。因此，需要教師深入淺出的引導(dǎo)，根據(jù)兒童的接受能力選擇合適的教學(xué)方法，使孩子們知道如何安排畫面，讓自己的畫看上去更完善。

（二）兒童畫的造型

    繪畫造型的基本要素，包括點(diǎn)、線、面、空間、色彩等，在兒童畫中都有其獨(dú)特的魅力。

    兒童在早期（涂鴉期），通過畫線來體驗(yàn)肌肉運(yùn)動(dòng)的快感，那些由于手臂自由運(yùn)動(dòng)帶來的各種雜亂的線條，反映出幼兒機(jī)體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，同時(shí)也代表著兒童涂鴉時(shí)的情緒，從這個(gè)角度來看，兒童涂鴉的意義正在于涂鴉本身。

    當(dāng)兒童可以畫出有控制力的線條時(shí)，他們也開始了對美的探索。兒童用線界定圖形的狀態(tài)，顯得快捷、清晰、規(guī)整、有力，使人一目了然，尤其圖式后期兒童畫中的線高度概括了形象，使形象更具典型性�；蛟S他們的繪畫語言還不夠準(zhǔn)確，不夠清晰，甚至歪歪扭扭不成體統(tǒng)，但這沒有關(guān)系，重要的是孩子們是否敢于用繪畫的方式與人交流。

    當(dāng)然，美術(shù)教育的職能，還應(yīng)該體現(xiàn)在幫助兒童解決技術(shù)問題。如當(dāng)兒童試圖擺脫圖式期的幼稚進(jìn)入寫實(shí)階段的時(shí)候，更應(yīng)該重視給兒童以技能支持，樹立他們的自信心，緩解因造型障礙帶來的尷尬情緒，使其順利過渡。

    資料顯示，從大約3歲開始，兒童已經(jīng)具有辨識圖形的能力，如：圓形、正方形、長方形、三角形等。到了5歲左右，對于各種幾何圖形的指認(rèn)和稱名都達(dá)到較高水平。然而造型的平面化是兒童繪畫顯著的特征——主要原因是對輪廓線的高度關(guān)注。

    兒童對于視覺形象的感知，仍停留在粗略模糊的水平：多數(shù)兒童不會整體細(xì)致的觀察對象，只會對形象的外部輪廓留有印象，對物體輪廓線進(jìn)行刻意表現(xiàn)，會削弱形象的空間立體感，看上去更趨平面化。這是所有13歲以前兒童畫的共同特點(diǎn)（沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的普通成年人也是如此）。兒童畫的平面效果還表現(xiàn)在對畫面空間的處理上。圖式期兒童對空間的認(rèn)知完全依據(jù)自身與外界的關(guān)系。能理解以自身為原點(diǎn)的“上下”，“左右”兩組二維空間方向，在畫面上也比較容易把握；但“前后”的三維空間的表現(xiàn)直到進(jìn)入寫實(shí)期也難于正確表現(xiàn)。因此，兒童會用某些特殊的表現(xiàn)方法回避這個(gè)難題：他們將形象透明化；或者將形象用平面展開的方式來表現(xiàn)；還有的用散點(diǎn)式的構(gòu)圖來避免物象間重疊與遮擋的復(fù)雜層次。

    造型的夸張性是兒童繪畫造型的又一重要特點(diǎn)。兒童造型的能力是在不斷完善，不斷提高的過程中發(fā)展起來的，在圖式期和寫實(shí)早期，兒童畫中的線條和形象呈現(xiàn)出多姿多彩，變化多端的樣貌。

    1、兒童喜歡用大面積的篇幅表現(xiàn)自己感興趣的事物，擴(kuò)大夸張物象的特征，將自己認(rèn)為不重要的部分忽略。

    2、兒童的想象沒有邏輯約束，可謂隨心所欲，豪放不羈！尤其進(jìn)入寫實(shí)期之前，時(shí)常會打破時(shí)空界限組織畫面結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)椋?－9歲兒童左右腦的發(fā)育基本呈均衡狀態(tài)，右腦較少受到左腦的控制，甚至活躍程度比左腦更具優(yōu)勢�；�于這種良好的生理?xiàng)l件，兒童繪畫表現(xiàn)出了非凡的想象力，畫面中出現(xiàn)了非常規(guī)非邏輯的內(nèi)容！在形式與內(nèi)容兩方面都形成了兒童畫特有的夸張效果。

（三）兒童畫中的色彩

    從心理學(xué)角度觀察，兒童在識辨顏色的同時(shí)，對色彩的喜好有著明顯的傾向性，不同顏色對兒童的吸引強(qiáng)度不同。紅色系列最能引起兒童的注意，淺而明亮的高明度色彩也是兒童喜歡的對象。下面顏色的排列反映出吸引兒童的顏色有著相對固定的順序：

    紅  粉紅  橙色  淺綠  黃  紫  藍(lán)  天藍(lán)  白  黑  深綠  棕

    這種對色彩喜好的傾向在各年齡之間基本一致；男女幼兒之間的差別也不大。直到大約8－9歲之后，才逐漸出現(xiàn)性別上的差異：男孩子較喜歡明亮的冷色，而女孩子則對柔和的暖色調(diào)產(chǎn)生更多的興趣。

1．涂鴉期，圖式期，寫實(shí)期兒童的色彩觀

（1）幼兒半歲以后直到3歲左右會對漂亮的顏色表現(xiàn)出極大的好奇，玩玩具時(shí)總是先注意顏色而不選形狀，這與涂鴉時(shí)只關(guān)注線條而忽視色彩的情況稍有區(qū)別。原因是色彩的抽象性制約著孩子的思維，幼兒還不能對色彩作出有意識的判斷。因此，涂鴉期幼兒在視覺上對色彩比較敏感，但在使用顏色上表現(xiàn)出更多的盲目性。

（2）圖式期兒童對顏色的使用帶有強(qiáng)烈的個(gè)人傾向性，他們不把色彩與客觀世界相聯(lián)系，用色毫無禁忌，主觀性是這一時(shí)期的突出特點(diǎn)。

（3）邏輯思維能力較強(qiáng)的年長兒童，已經(jīng)進(jìn)入繪畫寫實(shí)期，對色彩的理解有了本質(zhì)的改變。孩子們將色彩與客觀實(shí)際緊密聯(lián)系，固有色觀念逐漸加強(qiáng)，原來對顏色的主觀偏好已不能滿足孩子的審美要求，他們要盡可能的模仿自然，以達(dá)到逼真的效果。孩子們用物體固有的顏色來表征世界，形成色彩符號化。

2．兒童畫中色彩的魅力

    法國印象派畫家塞尚說，“有豐富的色彩，就有完美的形式”。

    在繪畫里，色彩可以擺脫形象的制約，顯示出直接的感性魅力。只要用心觀賞兒童的繪畫作品，就會從中感受到這種裝飾美——那是脫離主觀意識和客觀實(shí)際的形式美，不是對自然的描摹，不受理性的約束，是兒童身心發(fā)展的特殊背景，使兒童畫中的色彩更顯出這種突出的感性魅力！

    當(dāng)孩子們開始了接近成人的思維方式，試圖改變最初的色彩觀念，固執(zhí)于描摹現(xiàn)實(shí)時(shí)，教師應(yīng)該幫助他們將有價(jià)值的色彩形式保留下來，及時(shí)給予正確引導(dǎo)和肯定，使兒童對色彩的感性表達(dá)得到保護(hù)。同時(shí)，不必指責(zé)年長兒童畫面中固有色的刻板，這正說明他們試圖畫得更準(zhǔn)確！也說明他們的智慧在增長，已經(jīng)可以理解更抽象的藝術(shù)概念，接受更深刻的藝術(shù)教育。對他們而言，專業(yè)的美術(shù)技能訓(xùn)練可以展開了……。

    經(jīng)過上述分析證明，對于兒童繪畫的評鑒，必須立足于兒童身心發(fā)展的具體情況，努力做到審美的評價(jià)而非機(jī)械的衡量——站在兒童生理學(xué)的基礎(chǔ)上寬容兒童畫；從兒童心理學(xué)的角度理解兒童畫；采取藝術(shù)審美的態(tài)度評價(jià)兒童畫。

千年00

樓主做早教的？？